春笋教学反思

时间:2024-05-09 07:32:07
春笋教学反思

春笋教学反思

身为一名刚到岗的教师,我们的工作之一就是课堂教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的春笋教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

春笋教学反思1

总体来说,这节课上的很不好,尽管整个流程走下来了,但也仅仅是在走流程而已,没有真正的达到预期的教学目标,没有真正发挥到学生的主体性,整节课我讲的比较多,总是带着学生走,提问—回答—读词—读句—读课文,所以整个课堂学生都显得很被动,没有参与课堂的积极性。在教学设计方面,也存在很大的问题,

1、词语板块,让学生读的次数过多,但是没有体现出朗读的层次性,词语的每一次朗读都是应该有目的的,但是我在课堂上仅仅是在读,指名读、开火车读、齐读……带着学生读了一遍又一遍,也未能把字的音行义结合起来进行教学。

2、学生在课前已经进行过预习了,但是他们的预习没有在课堂上得到体现。

3、课堂纪律不是很好,部分学生会有小动作,《良好的学习习惯2》中的“乐于倾听”和“勇于发言”在课堂上见效不大。

4、缺少读和写的反馈。

5、没有走进文本,读长句子的时候我的范读并没有起到太大的作用,应该指导句子的停顿、节奏,词语的重音部分。

6、写字教学时,写字软件使用了,但是之后我又进行了板书、范写,与写字软件的教学重复,没有让学生观察,剥夺学生识字主动性。识字方法没有渗透在课堂上,学生没有主动识字的意识。

春笋教学反思2

《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。

这篇课文,虽然简短,但是让学生完全进入角色,充分理解春笋的克服一切艰难险阻,顽强的生命力,还是有一定的难度,因此在教学中我创设情境,以读悟情 。

一、在角色中体验

课文开头写道:?一声春雷,唤醒了春笋在模拟了春雷的声音以后,我说:?雷公公是怎样唤醒春笋的呢?谁来扮演雷公公??孩子们一听,兴趣来了,纷纷要求做雷公公。于是,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。通过这一环节,一开课就充分的调动起了孩子们的积极性,而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。

文中?它们冲破泥土,掀翻石块?是比较难理解的句子,虽然寥寥数字,却显示了春笋一股不断向上的顽强。在理解这句话时,我采用师生对话,角色转化。我仍然让孩子们把自己当作春笋春笋,春笋,你从黑洞洞的泥土里钻出来了,你看到了什么呀??孩子们激起了强烈的表达的欲望,他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的,来自生活的,来自平时积累的……畅所欲言。

二、在朗读中感悟

在教学中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的情感溢出纸面,从而激起学生情感上的共鸣。如:它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。第一遍读:这是春笋历经千辛万苦,看到美丽世界的舒心微笑,。第二遍读:这是经历磨难之后胜利的微笑。第三遍读:这是强者最自豪的微笑。在孩子熟练朗读之后,我让孩子们当春笋藏到桌子底下,一边诵读课文一边扮演春笋破土而出,掀翻石块,裹着外衣,笑,向上长的样子。最后有的孩子不自觉地?长?到了椅子上。当春笋争先恐后的钻出来,长出来的时候,问问他们,你为什么要钻出来?孩子回答说:为看到美丽的世界;春笋长出来,可以让我们吃到鲜美的竹笋;为了能在阳光中生长…… 这一节课,孩子们之所以感觉学得快乐,是因为这节课上,他们真的动起来了,真的说起来了,真的笑起来了。我想:我们经常说课堂上要让孩子们思绪飞扬,个性张扬,要激发孩子们的创造性,让孩子真正走进课文。

春笋教学反思3

《春笋》这堂课的教学令我自身很满意,不指别的,主要是同学的积极性被调动起来了。课从开始到结束,小朋友们几乎始终情绪高涨,表示出少有的活跃、专注和投入。让小朋友们学得有趣快乐的是以下几个环节的教学。

一、学雷爷爷叫一叫。

课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后,我说:“雷公公是怎样唤醒春笋的呢?谁来扮演雷公公?”小朋友们一听,兴趣来了,纷纷要求做雷公公。于是,我让小朋友们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。

通过这一环节,一开课就充沛的调动起了小朋友们的积极性,而且在一定程度上展现出了小朋友们的童趣。

二、把关键词演一演。

在雷公公的呼唤下,春笋破土而出了,文中这样写道:“它们突破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”这个地方,我试着让同学来演一演。

我随手拿起一张废纸和一支铅笔,对同学说:“小朋友,这张纸代表地面,这支铅笔代表春笋。谁能来扮演‘突破’的意思?”一个同学走上来,手拿铅笔放在纸的下方,慢慢地把纸给顶破了。应该说,他的演示是正确的,他们理解了“突破泥土”的意思。

“那,掀翻石块该怎么扮演呀?”我让小朋友们自身想方法。他们有的还是用铅笔当春笋,石块则用橡皮代替;有的用手指当春笋,书本或铅笔盒当石块;还有的干脆站起来,整个人就是一个春笋,人做掀翻的动作,把无形的假设的石块掀翻掉。应该说,小朋友们的扮演是有创意的,也是对的。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”,小朋友们先是蹲下去,再慢慢站起来,“一个一个”冒出来的。小朋友们是有扮演天赋的,只要我们在合适的时候提供给他们扮演的机会。

这一环节则是通过最直观的方式让小朋友们理解课文中词语的含义,我觉得效果很不错!

三、扮做春笋说一说。

一个个春笋都从地里钻出来了,他们像一个个“嫩生生的娃娃”,睁大眼睛,好奇地张望着这个世界,一切都是新的。我在这里设计了一项思维和语言训练。

我仍然让小朋友们把自身当作春笋。“春笋,春笋,你从黑洞洞的泥土里钻出来了,你看到了什么呀?”小朋友们激起了强烈的表达的欲望,他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的,来自生活的,来自平时积累的……畅所欲言。

这一节课,小朋友们之所以感觉学得快乐,是因为这节课上,他们真的动起来了,真的说起来了,真的笑起来了。我想:我们经常说课堂上要让小朋友们思绪飞扬,个性张扬,要激发小朋友们的发明性,促进自我的发展,其实关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围,让全体同学都参与进来,让全体同学都动起来!兴趣真的是最好的老师。

春笋教学反思4

《小池塘》一课,描写了小池塘如同明亮的大眼睛,映出五彩缤纷的世界,给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法,展开了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动态和生命。

我先故意让一位同学睡觉,先朝他轻轻吹一口气,然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉,接着请他扮演小 ……此处隐藏8581个字……特点“一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。”接着放手让学生联系生活实际,用一句打比方的句子说说春天里的小草、花儿等有什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解春天的美丽

3、朗读个性化。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的。本设计不从技巧入手,不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果,而是引领学生看动画,述情景,谈体会,说感受,充分地进行语言实践与体验,使学生由心底迸发出对春笋和春天的喜爱之情,再将情感自然地释放于朗读之中。在这一设计中朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。

春笋教学反思14

课文描述了春笋在美好的春天到来之际,破土而出,向上旺盛生长的情景,热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

在教授这一课时,我放手让孩子们在自读中感悟,反复接触文本语言,在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。

我首先让孩子们自读文章,说说读懂了什么?

第一个孩子站起来说到:“我明白了,春笋是从地里冒出来的。”我追问道:“你知道冒是什么意思吗?”他回答说:“就是长的意思。”我又问:“那你知道长和冒有什么区别吗?”孩子低下头想了想说:“对不起老师,我还没想好!”于是我将这个问题抛给孩子们,让他们小组合作交流后汇报结果,1分钟过后,小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报,她说:“长就是一点一点长出来,冒就是一下子长出来。”我见机赶紧追问:“一点点长和一下子长,从速度上看有什么不同吗?”孩子们迫不及待地说:“速度不同,冒的速度快!”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的认识。

接着又有孩子长起来交流到:“我读懂了,春笋起初是在土地里被春雷唤醒后,冲破泥土,掀翻石块才长出来。”我引导他:“如果你是小春笋,你会用什么部位冲破泥土,掀翻石块呢?”孩子答到:“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时,头部会有什么感受吗?”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说:“肯定会特别疼的。”我故意说到:“那我们还是不出去了就待在泥土里吧!”可爱的孩子急忙说:“不行不行!那样我就看不到外面的世界了,再疼我也要冲出去,我不怕!”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”,我问大家什么是春笋的精神?孩子们你争我抢地回答到:“是不怕困难的精神”,“是坚强、努力的精神”,“是努力向上的精神”等等,一个比一个说得好。

对于本课的指导朗读我采用情景再现法,孩子们兴趣颇浓,读出了春笋不怕困难,顽强向上的感受。

我让孩子们高举双手,重重地击打桌面模仿春雷的声音,让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻,只听“咚”的一声,孩子们齐读:“一声春雷,唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着,我点名几个孩子饰演小春笋,在被唤醒后一个个冒出来,提醒他们表演出努力冲破泥土,掀翻石块时所受的痛苦与不怕痛苦、顽强生长地精神,其他孩子们先看表演再入情入境地朗读,效果太棒了。

在这节课上,孩子们在我的循循引导下,不仅积极踊跃发言,而且妙语连珠,更是在自主学习和小组交流中掌握了本课重点内容,朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样,只有教师真正地走进学生,走进孩子们的思想,能从孩子们的出发点出发,能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导,我想这才是真正人文性和工具性的结合。

春笋教学反思15

这篇课文分为两个自然段,通过描写春笋在美好的春天到来之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。文章使用的语言生动、活泼、情趣盎然,简洁、明快、节奏感强。因此,在教学前我通过读教材,以“冲破”、“掀翻”为突破口,利用影像使学生体会到春笋那势不可挡、战胜一切艰难险阻的顽强生命力,从“冒”中看出春笋破土而出连续不断的动态。我主要抓住文章的这部分展开教学。就整节课来看,我结合学校领导和老师们对这节课的建议和看法分为以下几方面:

一、不足之处

1、学生写话的能力没有得到充分的训练。

所以结合平时的课堂学习来说,我认为没有哪个学生天生会写话,只有后天的培养,学生的书面语言才会丰富起来。本班在这方面是学习的弱项。因此我曾向经验丰富的教师请教,结合自己的一点点的想法,总结出:写好话首先在选材,同样的主题选材不一样,文章给人的总体感受也会不一样,比如说:《司马光》这一课有这样一种句式“_____,有的____,有的____,还有的_____。”开始学生由于想法受到局限,很多学生这样说:“下课了,小朋友出来做游戏,有的跳绳,有的踢足球,还有捉迷藏。”这个时候就需要教师进行引导,指导学生学会观察周围的事物,教师可以向学生举例,像“夏天到了,小朋友穿的衣服可漂亮了,有的会穿什么,有的会穿什么,还有的会穿写什么呢?”、“每一朵花也不一样,你可以观察。”低年级的学生想象力是很丰富的,经过老师的层层引导,学生的思维的大门渐渐就会打开了。其次,多读书,丰富自己的书面语言,俗话说:“书破万卷,路行万里。”丰富的词语会增加文章神采,使文章更加生动。

2、教学过程中全体学生关注不够。

本次教学以读为主,照顾了中间的学生的学习,但有余力的学生没有得到充分的发展训练,让我觉得有些遗憾。在以后的教学中除了布置作业照顾差异外,在备课时从教学目标、教学重点、教学过程也应该将差异考虑进去。

3、指导书写,写字时间不够充分。

由于在时间上安排不够合理,所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间,让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。

4、研究教材从细节做起。

通过这次开课,各位领导和老师的点评,我深刻感受到“研究教材不仅需要研究每个字,每个标点也有它的含义,需要我们仔仔细细地去领悟。”

二、成功之处

1、围绕新课标“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”课堂教学以读为主。

2、注意对学生的评价。如:“你读得真好,特别是声音像小百灵一样。”

3、与学生亲切地对话。

我认为反思在于思考如何克服课堂上所存在的缺点,将这些缺点进行研究、总结,以寻求更有效的方法,努力上好今后的语文课。而成功之处无需多说,关键在于能够保持优点,在此基础发掘更好的方法。

三、自己的几点想法

我认为现在在课堂上有很多以小组合作为形式的学习,小组合作就是小组间的成员互相帮助、讨论,最终达成一致,得出答案。这的确是体现了学生学习的主动性,但是如果你仔细观察,你会发现有部分在学习上缺乏主动性的学生,他会乘此机会聊天,做小动作等。学生的答案很少是大家共同商讨的结果。所以我们一定要正确对待小组合作。

在课堂上,大部分教师都期望学生出色的答案,但是在班级中每个学生的能力不一样,更何况“神童”在这个社会中只占极少数。所以我们要正确的对待每一位学生,不要操之过及,急于求成。

这些想法其实很不成熟,只是希望和大家共同探讨。

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